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 일반교사의 청각장애 학생에 대핚 낮은 이해 및 부정적 태도  개별화 수업을 받기 어려운 과밀학급  입시

자신들만의 독특핚 사회문화 형성하고 있음 수화를 공통적으로 사용하며 서로 효과적인 의사소통을 하고 공동 체 의식을 형성하며 스스로의 자부심과

소리 파장을 싞경적 충동으로 바꾸어 두뇌에 정보를 전달해 주 는 일련의 과정 중 어느 부분에 방해를 받을 때

청각장애는 청력 손실이 언제 발생했는가에 따라 언어 발 달에 미치는 영향이 절대적으로 달라진다

청 력 손 실 이 심하여 보 청 기 를 착 용 해 도 청각을 통핚 의사소통이 불

대게 보청기를 착용했을 때의 잔존 청력의 정도가 청각을 통한 정보로 교환이 어렵지만 가능한 수준.

청력 손실이 심하여 보청기를 착용하고도 청각을 통해 언어적 정보를 주고 받지 목하는 사람을 지칭함.

경도에서 최중도에 이르는 청력 손실을 모두 지칭하는 일반적 용어로 농과 난청이 모두 여기에 속함.

특수 교육 진흥법(1994): ‘ 두 귀의 청력 손실이 각 90dB 이상인 자’ 교육적인 관점만을 반영하는 정의로 변화 2007년

소리의 강도를 기준으로 삼기 보다는 청력의 손실이 아동의 말과 언어 능력에 얼마나 영향을 미치는가가 기준이 된다.

의사소통 어려움, 통합교육이 어려워 교사의 노력이 필요함.